Oleh: Akhmad Fauzi, S.S.,S.Pd., C.PIM
Pemerhati Pendidikan
Guru SMP Negeri 2 Kutasari, Purbalingga
ADA satu kalimat sederhana yang kadang membuat seorang guru berhenti sejenak.
“Salah nggak apa-apa, Pak?,” tanya seorang murid saya.
Kalimat itu terdengar biasa. Bahkan mungkin terdengar lucu. Seorang murid hendak maju ke depan kelas, tetapi sebelum menuliskan jawabannya di papan tulis, ia merasa perlu memastikan bahwa kesalahan masih diperbolehkan.
Di balik kalimat pendek itu sebenarnya tersimpan persoalan yang lebih besar. Murid tersebut bukan sekadar takut memberikan jawaban yang salah. Ia mungkin takut ditertawakan, dianggap tidak pintar, mengecewakan guru, atau menjadi pusat perhatian teman-temannya.
Padahal, ruang kelas semestinya menjadi tempat seseorang berani mencoba sebelum mampu. Kesalahan seharusnya bukan akhir dari pembelajaran. Justru, kesalahan sering menjadi pintu masuk menuju pemahaman.
Takut Bukan Berarti Lemah
Rasa takut merupakan bagian alami dari kehidupan manusia. Ia muncul ketika seseorang menghadapi sesuatu yang belum diketahui atau belum dikuasai.
Karena itu, murid yang merasa takut ketika pertama kali maju ke depan kelas, melakukan presentasi, menjawab pertanyaan, atau mencoba sesuatu yang baru bukan berarti memiliki kelemahan. Mereka hanya sedang berhadapan dengan ketidakpastian.
Sebuah konten inspiratif yang saya temukan di media sosial menyampaikan gagasan sederhana: rasa takut sering kali paling kuat sebelum seseorang memulai. Setelah langkah pertama dilakukan, rasa takut perlahan berkurang.
Gagasan tersebut menarik jika dibawa ke ruang kelas. Sering kali murid menunggu percaya diri terlebih dahulu sebelum berani mencoba. Padahal, dalam banyak keadaan, keberanian justru tumbuh setelah seseorang mencoba.
Anak yang pertama kali melakukan presentasi mungkin berbicara terbata-bata. Pada kesempatan berikutnya, ia mulai lebih tenang. Setelah beberapa kali mendapatkan pengalaman positif, ia akhirnya mampu berdiri di depan kelas tanpa rasa takut berlebihan.
Dengan kata lain, keberanian bukan selalu sesuatu yang hadir sebelum tindakan. Keberanian sering kali lahir dari tindakan yang dilakukan berulang-ulang.
Di sinilah peran guru menjadi penting.
Dari “Jangan Salah” Menjadi “Silakan Mencoba”
Ada perbedaan besar antara kelas yang mengatakan “Jangan salah!” dan kelas yang mengatakan “Silakan mencoba.”
Dalam budaya belajar yang terlalu berorientasi pada jawaban benar, murid dapat tumbuh dengan keyakinan bahwa kesalahan adalah sesuatu yang memalukan. Akibatnya, mereka memilih diam meskipun sebenarnya memiliki gagasan.
Kondisi seperti ini cukup berbahaya bagi pembelajaran.
Murid yang diam belum tentu tidak tahu. Bisa jadi ia tahu jawabannya, tetapi tidak yakin dengan dirinya sendiri. Ia sudah membayangkan kemungkinan ditertawakan jika jawabannya keliru.
Akhirnya, lebih aman baginya untuk tidak mengangkat tangan. Lama-kelamaan muncul kebiasaan yang tidak sehat: lebih baik tidak mencoba daripada salah.
Padahal, proses belajar hampir selalu berisi percobaan, kekeliruan, perbaikan, dan percobaan berikutnya.
Seorang anak yang belajar mengendarai sepeda tidak langsung mampu menjaga keseimbangan. Anak yang belajar berbicara di depan umum juga tidak langsung menjadi pembicara yang baik.
Begitu pula murid yang sedang belajar matematika, bahasa Inggris, IPA, atau mata pelajaran lainnya. Mereka membutuhkan kesempatan untuk salah dalam suasana yang aman.
Karena itu, kalimat “Salah nggak apa-apa” sebenarnya dapat menjadi semacam mantra positif di dalam kelas. Bukan untuk membenarkan kesalahan, melainkan untuk menegaskan bahwa kesalahan merupakan bagian dari perjalanan menuju jawaban yang benar.
Kelas Membutuhkan Rasa Aman
Dalam pendidikan dikenal istilah psychological safety, yaitu kondisi ketika seseorang merasa aman untuk menyampaikan pendapat, bertanya, mengakui ketidaktahuan, atau melakukan kesalahan tanpa takut dipermalukan.
Konsep ini sangat relevan dengan kehidupan kelas.
Guru tidak harus membuat kelas tanpa aturan agar murid merasa aman. Sebaliknya, kelas membutuhkan aturan yang jelas sekaligus budaya interaksi yang menghargai manusia.
Ketika seorang murid memberikan jawaban yang belum tepat, guru dapat mengatakan:
“Terima kasih sudah mencoba. Mari kita perbaiki bersama.”
Respons semacam itu jauh berbeda dengan mengatakan:
“Masa begitu saja tidak bisa?”
Kalimat pertama membuka pintu belajar. Kalimat kedua dapat menutupnya.
Begitu pula ketika seorang murid melakukan kesalahan di depan teman-temannya. Guru perlu memastikan bahwa kesalahan tersebut tidak menjadi bahan ejekan.
Murid perlu belajar bahwa salah dalam menjawab bukan berarti dirinya adalah anak yang bodoh. Yang salah adalah jawabannya, bukan harga dirinya sebagai manusia.
Perbedaan sederhana ini sangat penting.
Keberanian Tumbuh Setahap Demi Setahap
Membangun keberanian murid tidak berarti guru harus langsung meminta mereka melakukan sesuatu yang besar.
Keberanian dapat dibangun melalui langkah-langkah kecil.
Murid yang belum berani berbicara di depan kelas dapat memulai dengan menuliskan pendapatnya. Setelah itu, berdiskusi dengan teman sebangku. Kemudian berbicara dalam kelompok kecil. Berikutnya, menyampaikan hasil diskusi kepada kelas.
Tahap demi tahap.
Strategi seperti think-pair-share juga dapat digunakan. Murid diberi waktu untuk berpikir sendiri, berdiskusi dengan pasangan, lalu membagikan hasil pemikirannya.
Cara ini memberikan kesempatan kepada murid untuk mempersiapkan jawaban sebelum berbicara di depan banyak orang.
Yang juga penting adalah memberikan penghargaan terhadap keberanian mencoba, bukan hanya terhadap jawaban yang benar.
Ketika seorang murid yang biasanya diam akhirnya mengangkat tangan, keberanian itu layak diapresiasi.
“Terima kasih sudah mau mencoba.”
Kalimat sederhana tersebut mungkin tidak langsung mengubah murid hari itu juga. Namun, jika diberikan secara konsisten, ia dapat membangun keyakinan baru dalam diri murid: Saya boleh mencoba.
Nilai Bukan Satu-Satunya Ukuran
Nilai tetap penting dalam pendidikan. Namun, nilai bukan satu-satunya ukuran keberhasilan belajar.
Jika murid hanya mengejar nilai, mereka dapat terjebak dalam pola pikir bahwa belajar berarti menghindari kesalahan. Akibatnya, mereka cenderung memilih tugas yang mudah karena takut gagal pada tugas yang menantang.
Padahal, pendidikan membutuhkan lebih dari sekadar kemampuan menghasilkan jawaban benar.
Murid juga perlu memiliki keberanian bertanya, mencoba, berpendapat, bekerja sama, memecahkan masalah, dan memperbaiki kesalahan.
Di sinilah gagasan growth mindset menjadi relevan. Kemampuan seseorang tidak selalu bersifat tetap. Kemampuan dapat berkembang melalui latihan, usaha, strategi yang tepat, dan pengalaman belajar.
Maka, daripada mengatakan:
“Kamu memang tidak bisa.”
Lebih baik guru mengatakan:
“Kamu belum bisa. Mari coba cara lain.”
Satu kata—belum—dapat mengubah cara seorang anak memandang dirinya sendiri.
Ketakutan Sering Lebih Besar Sebelum Dimulai
Saya pernah mengikuti sebuah seminar tentang bagaimana menghadapi rasa takut. Salah satu aktivitasnya sederhana: peserta diminta menuliskan sejumlah hal yang mereka takuti dalam waktu singkat.
Aktivitas tersebut menyadarkan saya bahwa rasa takut ternyata memiliki banyak bentuk. Ada ketakutan yang tampak besar, tetapi ada pula yang sebenarnya hanya menjadi besar karena terlalu lama berada di dalam pikiran.
Hal serupa terjadi pada murid.
Ketakutan menghadapi presentasi mungkin terasa sangat besar sebelum dimulai. Namun, setelah presentasi selesai, murid sering menyadari bahwa apa yang dibayangkannya ternyata jauh lebih menakutkan daripada kenyataan.
Karena itu, murid membutuhkan pengalaman. Bukan pengalaman untuk dipaksa menghadapi ketakutan secara tiba-tiba, melainkan kesempatan untuk mencoba sedikit demi sedikit dalam lingkungan yang mendukung.
Guru dapat menjadi orang yang membantu murid mengambil langkah pertama tersebut.
Bayangkan Kelas Tanpa Takut Mencoba
Bayangkan sebuah kelas yang murid-muridnya tidak takut mengangkat tangan.
Mereka berani mengatakan, “Saya belum paham.” Mereka tidak malu memberikan jawaban yang belum sempurna. Ketika temannya salah, mereka tidak tertawa, tetapi membantu memperbaiki.
Kelas seperti itu bukan berarti kelas tanpa kesalahan. Justru sebaliknya. Kesalahan tetap terjadi, tetapi kesalahan tidak lagi menjadi sumber rasa malu.
Guru tetap mengoreksi. Jawaban yang salah tetap perlu diluruskan. Konsep yang keliru tetap harus diperbaiki.
Namun, proses koreksi berlangsung tanpa merendahkan.
Inilah yang membedakan antara kelas yang hanya mengejar jawaban benar dan kelas yang benar-benar membangun pembelajar.
Murid yang terbiasa mencoba akan membawa kebiasaan itu ke luar kelas. Ia tidak mudah menyerah ketika menghadapi sesuatu yang belum dikuasai.
Ia belajar menerima kegagalan sebagai informasi, bukan sebagai identitas diri.
Pada akhirnya, itulah salah satu tujuan pendidikan yang lebih besar. Bukan sekadar membuat murid mampu menjawab soal, tetapi membuat mereka memiliki keberanian untuk menghadapi kehidupan.
Ketika Keberanian Akhirnya Tumbuh
Kalimat “Salah nggak apa-apa, Pak?” mungkin terlihat sederhana. Namun, bagi seorang guru, kalimat itu dapat menjadi pengingat bahwa tidak semua murid datang ke kelas dengan keberanian yang sama.
Ada yang mudah berbicara. Ada yang membutuhkan waktu. Ada yang berani mencoba. Ada pula yang harus diyakinkan terlebih dahulu bahwa kesalahan tidak akan membuatnya dipermalukan.
Tugas guru bukan menghilangkan seluruh rasa takut murid. Itu hampir mustahil.
Tugas guru adalah menciptakan lingkungan yang membuat murid merasa cukup aman untuk melangkah meskipun masih takut.
Sebab, keberanian tidak selalu datang lebih dahulu. Kadang-kadang kita perlu mulai berjalan, lalu keberanian menyusul di belakang.
Maka, biarlah ruang kelas menjadi tempat murid belajar satu hal penting: salah bukan alasan untuk berhenti mencoba.
Dan mungkin, suatu hari nanti, ketika guru kembali menawarkan kesempatan untuk maju ke depan kelas, tidak ada lagi suara yang bertanya:
“Salah nggak apa-apa, Pak?”
Murid itu cukup berdiri, mengambil spidol, dan mulai menulis.
Karena ia sudah tahu: di kelas ini, kesalahan bukan sesuatu yang harus ditakuti.
Kesalahan adalah bagian dari belajar.(*)
