Oleh: Tri Nugroho Adi, M.Si.
Dosen Jurusan Ilmu Komunikasi
Kepala Pusat Kurikulum Lembaga Penjaminan Mutu dan Pengembangan Pembelajaran
(LPMPP) Unsoed.
MENGAPA sebagian siswa yang berhasil menyelesaikan pendidikan menengah justru merasa canggung ketika memasuki perguruan tinggi? Apakah persoalannya terletak pada kemampuan siswa, pola pembelajaran di sekolah, atau memang ada kesenjangan yang belum kita jembatani?
Bayangkan seorang mahasiswa baru yang baru beberapa minggu mengikuti perkuliahan. Ketika masih di SMA, ia termasuk siswa yang cukup berprestasi. Nilai rapornya baik, beberapa kali memperoleh peringkat kelas, bahkan berhasil diterima di perguruan tinggi negeri melalui jalur seleksi yang cukup kompetitif.
Namun, setelah memasuki kehidupan kampus, ia mulai menghadapi pengalaman yang tidak sepenuhnya familiar. Dosen memberikan beberapa referensi bacaan dan meminta mahasiswa mendiskusikannya pada pertemuan berikutnya. Ia membaca, tetapi kesulitan memahami gagasan utama dari artikel yang cukup panjang.
Dalam diskusi, dosen tidak memberikan jawaban secara langsung, melainkan justru mengajukan pertanyaan balik. Mahasiswa diminta mengemukakan pendapat, membandingkan pandangan para penulis, dan memberikan argumentasi.
Belum selesai dengan persoalan tersebut, ia juga harus menyelesaikan beberapa tugas dari mata kuliah berbeda. Tidak ada guru yang setiap hari mengingatkan pekerjaan rumah. Tidak ada jadwal belajar yang sepenuhnya mengatur aktivitasnya. Ia harus menentukan sendiri kapan membaca, kapan mengerjakan tugas, dan bagaimana membagi waktu.
Pada suatu kesempatan, ia bahkan bertanya kepada teman kuliahnya, “Memangnya kita harus membaca semua referensi yang diberikan dosen? Nanti yang keluar di ujian apa?”
Pertanyaan sederhana tersebut barangkali terdengar biasa. Namun, di baliknya tersimpan persoalan yang lebih mendasar: mahasiswa tersebut belum sepenuhnya memahami perubahan budaya belajar yang sedang dihadapinya.
Ia terbiasa dengan pola pembelajaran yang relatif terstruktur, ketika guru menjelaskan materi, memberikan catatan, menyampaikan tugas, dan mengarahkan apa yang harus dipelajari. Sementara di perguruan tinggi, ia mulai berhadapan dengan tuntutan untuk mencari, memahami, mengolah, dan mengembangkan pengetahuan secara lebih mandiri.
Ilustrasi tersebut tentu bukan pengalaman semua mahasiswa baru. Banyak lulusan SMA yang mampu beradaptasi dengan baik. Namun, pengalaman semacam itu cukup penting untuk menjadi bahan refleksi bersama. Sebab, setiap tahun kita mengantarkan ribuan lulusan SMA menuju perguruan tinggi. Pertanyaannya, apakah selama tiga tahun di sekolah menengah kita sudah mempersiapkan mereka untuk menghadapi kehidupan akademik yang berbeda?
Bukan Sekadar Persoalan Bisa Masuk Kuliah
Selama ini, keberhasilan pendidikan SMA sering kali terlihat dari sejumlah indikator yang mudah dikenali: kelulusan, nilai akademik, prestasi siswa, serta jumlah lulusan yang berhasil diterima di perguruan tinggi.
Tidak ada yang salah dengan indikator tersebut. Bahkan, keberhasilan mengantarkan siswa melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi tentu merupakan pencapaian penting bagi sekolah. Namun, ada satu hal yang terkadang luput dari perhatian: keberhasilan masuk perguruan tinggi belum tentu sama dengan kesiapan menjalani pendidikan tinggi.
Keduanya merupakan hal yang berbeda. Masuk perguruan tinggi merupakan keberhasilan melewati proses seleksi. Sementara kesiapan kuliah berkaitan dengan kemampuan menghadapi tuntutan akademik, sosial, dan personal setelah seseorang menjadi mahasiswa.
David T. Conley, seorang peneliti pendidikan dari Amerika Serikat, dalam kajiannya yang berjudul Redefining College Readiness (2007), menjelaskan bahwa kesiapan memasuki perguruan tinggi tidak cukup diukur melalui penguasaan materi pelajaran atau kemampuan akademik yang tercermin dalam nilai ujian.
Menurut Conley, terdapat empat aspek penting yang menentukan kesiapan seseorang menghadapi pendidikan tinggi, yaitu strategi kognitif, penguasaan pengetahuan, perilaku akademik, serta pemahaman terhadap lingkungan dan tuntutan pendidikan tinggi.
Artinya, siswa bukan hanya perlu mengetahui sesuatu, tetapi juga harus mampu berpikir, mengolah informasi, menyelesaikan persoalan, mengelola waktu, dan memahami bagaimana proses belajar berlangsung.
Gagasan Conley ini menarik untuk kita renungkan dalam konteks pendidikan Indonesia. Boleh jadi, selama ini kita terlalu sibuk memastikan siswa menguasai materi yang akan diujikan, tetapi belum memberikan perhatian yang sama terhadap kemampuan mereka menggunakan pengetahuan tersebut.
Siswa mungkin mampu menjawab soal berdasarkan contoh yang diberikan guru. Namun, ketika menghadapi persoalan baru yang tidak persis sama dengan contoh, mereka mengalami kesulitan. Siswa mungkin memperoleh nilai baik dalam ujian, tetapi belum terbiasa membaca sumber yang berbeda, membandingkan argumentasi, atau menyusun kesimpulan berdasarkan bukti.
Siswa mungkin mampu menyelesaikan tugas ketika petunjuknya sangat terperinci, tetapi kebingungan ketika diberikan tugas terbuka yang mengharuskan mereka menentukan sendiri langkah penyelesaiannya.
Di sinilah kita perlu membedakan antara keberhasilan menyelesaikan pendidikan sekolah dan kesiapan menghadapi budaya akademik perguruan tinggi.
Ketika Budaya Belajar Berubah
Perbedaan antara SMA dan perguruan tinggi sebenarnya merupakan sesuatu yang wajar. Keduanya memiliki tujuan, karakteristik, serta tanggung jawab pendidikan yang tidak sepenuhnya sama.
Di SMA, guru memiliki tanggung jawab besar untuk membangun fondasi pengetahuan dan keterampilan siswa. Proses pembelajaran umumnya masih memberikan struktur, arahan, dan pendampingan yang relatif intensif. Sementara di perguruan tinggi, mahasiswa diharapkan memiliki tanggung jawab yang lebih besar terhadap proses belajarnya sendiri.
Dosen memang tetap memberikan penjelasan, arahan, dan bimbingan. Namun, mahasiswa tidak bisa sepenuhnya menggantungkan proses belajarnya kepada dosen. Mereka perlu mengembangkan inisiatif untuk membaca, mencari referensi, berdiskusi, mengerjakan tugas, dan memperdalam materi di luar pertemuan perkuliahan.
Perbedaan tersebut dapat kita lihat dalam beberapa pengalaman sederhana.
Pertama, dalam hal mencari pengetahuan. Di sekolah, siswa sering memperoleh materi yang sudah disiapkan guru. Di perguruan tinggi, mahasiswa perlu membiasakan diri mencari berbagai sumber pengetahuan, termasuk buku akademik dan artikel jurnal.
Kedua, dalam hal memahami materi. Di sekolah, pembelajaran terkadang lebih banyak diarahkan pada penguasaan konsep dan penyelesaian soal. Di perguruan tinggi, mahasiswa juga dituntut memahami hubungan antarkonsep, mengembangkan argumentasi, serta mengkritisi suatu pemikiran.
Ketiga, dalam hal menyelesaikan tugas. Di sekolah, tugas sering disertai petunjuk yang cukup rinci. Di perguruan tinggi, mahasiswa dapat menerima tugas yang lebih terbuka, yang mengharuskan mereka menentukan pendekatan, mencari data, dan menyusun hasil pekerjaan sendiri.
Keempat, dalam hal mengelola waktu. Siswa SMA umumnya masih berada dalam lingkungan belajar yang relatif terjadwal. Mahasiswa memiliki ruang kebebasan lebih besar, tetapi kebebasan itu sekaligus menghadirkan tanggung jawab.
Persoalannya bukan apakah SMA harus meniru perguruan tinggi. Tentu tidak demikian. SMA tetap harus menjadi ruang pendidikan yang sesuai dengan tahap perkembangan peserta didik. Namun, bukankah seharusnya terdapat kesinambungan antara pengalaman belajar di sekolah menengah dan tuntutan belajar di pendidikan tinggi?
Jangan sampai kita membiasakan siswa selama tiga tahun untuk selalu menunggu instruksi, kemudian ketika menjadi mahasiswa justru mengharapkan mereka mampu mengambil inisiatif secara mandiri.
Kemandirian akademik tidak muncul secara tiba-tiba ketika seseorang memperoleh status mahasiswa. Kemandirian tersebut harus dibangun melalui pengalaman belajar yang berulang dan bertahap.
Lima Kesenjangan yang Perlu Kita Perhatikan
Jika kita mengamati pengalaman mahasiswa baru, setidaknya terdapat lima kesenjangan pembelajaran yang layak menjadi perhatian sekolah menengah.
1. Dari Menerima Informasi Menuju Mengolah Pengetahuan
Salah satu tantangan terbesar dalam pendidikan saat ini bukan lagi keterbatasan informasi, melainkan kemampuan mengolah informasi.
Siswa sekarang hidup dalam lingkungan yang menyediakan begitu banyak sumber pengetahuan. Melalui telepon genggam, mereka dapat mengakses berita, video pembelajaran, artikel populer, bahkan berbagai penjelasan akademik. Namun, banyaknya informasi tidak otomatis membuat seseorang mampu memahami persoalan secara mendalam.
Dalam kehidupan kampus, mahasiswa tidak cukup hanya mengumpulkan informasi. Mereka harus mampu membandingkan sumber, mengenali perbedaan pandangan, memeriksa kebenaran informasi, dan menyusun kesimpulan.
Misalnya, ketika mahasiswa diminta menulis makalah tentang perubahan iklim, mereka tidak cukup hanya menyalin informasi dari beberapa situs internet. Mereka harus memahami persoalannya, menemukan data yang relevan, membandingkan pendapat para ahli, dan membangun argumentasi.
Kemampuan semacam ini perlu mulai dikembangkan sejak SMA. Sekolah seharusnya tidak hanya bertanya apakah siswa sudah membaca materi, tetapi juga apakah mereka memahami, menghubungkan, dan mampu menggunakan informasi tersebut.
2. Dari Mencari Jawaban Menuju Mengajukan Pertanyaan
Ada pengalaman menarik dalam kegiatan pembelajaran: sebagian siswa lebih sering bertanya tentang jawaban apa yang benar daripada mempertanyakan mengapa suatu jawaban dianggap benar.
Mereka ingin mengetahui rumus yang harus digunakan, bagian buku yang perlu dihafalkan, atau materi yang kemungkinan keluar dalam ujian. Kebiasaan tersebut tidak sepenuhnya salah. Siswa tentu membutuhkan kepastian mengenai materi yang dipelajari.
Namun, pendidikan tidak boleh berhenti pada kemampuan menemukan jawaban. Di perguruan tinggi, mahasiswa juga dituntut mampu mengajukan pertanyaan yang baik. Mereka perlu mempertanyakan asumsi, mencari penjelasan alternatif, dan memahami mengapa suatu fenomena terjadi.
Sebagai contoh, dalam pelajaran Sejarah, siswa tidak cukup hanya menghafalkan tahun terjadinya suatu peristiwa. Mereka dapat diajak mempertanyakan faktor penyebabnya, siapa saja yang terlibat, bagaimana perbedaan perspektif para pelaku, serta bagaimana peristiwa tersebut dipahami dari sudut pandang yang berbeda.
Dalam pelajaran Biologi, siswa tidak cukup hanya menghafalkan proses fotosintesis. Mereka juga perlu memahami faktor yang memengaruhi proses tersebut dan bagaimana pengetahuan itu digunakan untuk menjelaskan fenomena di lingkungan sekitar.
Kemampuan bertanya merupakan salah satu fondasi penting bagi perkembangan pemikiran kritis.
3. Dari Belajar karena Instruksi Menuju Belajar atas Kesadaran Sendiri
Kesenjangan berikutnya berkaitan dengan kemandirian belajar.
Kita mungkin pernah menjumpai siswa yang baru mengerjakan tugas ketika guru mengingatkan. Ada pula yang kesulitan belajar ketika tidak ada ujian atau penugasan yang harus diselesaikan. Ketika memasuki perguruan tinggi, pola semacam ini dapat menjadi persoalan.
Mahasiswa tidak selalu memperoleh pengingat setiap kali harus membaca buku atau menyelesaikan tugas. Mereka harus mampu menentukan prioritas, mengatur waktu, dan memonitor perkembangan belajarnya.
Kemampuan ini dalam kajian pendidikan dikenal sebagai self-regulated learning, yaitu kemampuan mengatur dan mengarahkan proses belajar sendiri.
Education Endowment Foundation (EEF), sebuah lembaga independen yang mengembangkan rekomendasi pendidikan berdasarkan bukti penelitian, menempatkan metakognisi dan pengaturan diri sebagai salah satu pendekatan penting untuk meningkatkan pembelajaran.
Dalam panduan edisi keduanya yang diterbitkan pada 2025, EEF menekankan pentingnya membimbing siswa agar mampu merencanakan, memantau, dan mengevaluasi strategi belajarnya.
Dengan kata lain, siswa perlu belajar bukan hanya tentang suatu mata pelajaran, tetapi juga tentang bagaimana dirinya belajar.
Sayangnya, kemampuan ini sering dianggap akan tumbuh dengan sendirinya seiring bertambahnya usia. Padahal, kemandirian membutuhkan latihan, pendampingan, dan kesempatan untuk mengambil tanggung jawab.
4. Dari Mengerjakan Tugas Menuju Membangun Argumentasi
Dalam pendidikan tinggi, kemampuan menyampaikan pendapat merupakan bagian penting dari kehidupan akademik.
Mahasiswa diminta menyusun makalah, mengikuti diskusi, mempresentasikan hasil penelitian, dan mempertahankan argumentasi. Mereka tidak cukup mengatakan setuju atau tidak setuju. Mereka harus mampu menjelaskan alasan, menunjukkan bukti, dan merespons pandangan yang berbeda.
Di sinilah kemampuan membaca dan menulis memiliki peran yang sangat penting. Membaca bukan hanya kegiatan mengenali informasi dalam teks, melainkan juga memahami gagasan, menemukan asumsi, dan mengevaluasi argumentasi penulis.
Demikian pula menulis. Menulis akademik bukan sekadar menyusun kalimat yang benar secara tata bahasa, tetapi juga membangun pemikiran secara runtut.
Apabila siswa selama SMA lebih sering mengerjakan tugas yang jawabannya sudah tersedia dalam buku atau internet, mereka mungkin tidak cukup memperoleh pengalaman untuk membangun argumentasi sendiri.
Akibatnya, ketika diminta menulis makalah di perguruan tinggi, mereka cenderung kesulitan mengembangkan gagasan. Tidak jarang, mereka lebih mudah menyalin informasi daripada menyusun pemikiran sendiri.
5. Dari Lingkungan Belajar yang Terstruktur Menuju Lingkungan yang Menuntut Inisiatif
Kesenjangan terakhir berkaitan dengan kemampuan beradaptasi.
Perguruan tinggi menawarkan ruang kebebasan yang lebih luas. Mahasiswa dapat mengikuti organisasi, memilih kegiatan akademik, membangun jejaring pertemanan, dan mengembangkan minatnya. Namun, kebebasan tersebut juga membawa konsekuensi.
Mahasiswa perlu mengetahui kapan harus belajar, kapan meminta bantuan, bagaimana berkomunikasi dengan dosen, dan bagaimana menghadapi kegagalan.
Penelitian Rahmadani dan Mukti Rahmawati (2020) mengenai penyesuaian mahasiswa tingkat pertama di Universitas Al Azhar Indonesia menunjukkan bahwa proses adaptasi mahasiswa baru tidak hanya berkaitan dengan aspek akademik, tetapi juga sosial, personal-emosional, dan institusional.
Dalam penelitian terhadap 235 mahasiswa tahun pertama tersebut, ditemukan bahwa 44,7 persen responden memiliki tingkat penyesuaian kuliah yang tergolong rendah.
Angka ini tentu tidak dapat digeneralisasikan sebagai gambaran seluruh mahasiswa baru di Indonesia. Namun, temuan tersebut memberikan petunjuk bahwa transisi dari SMA ke perguruan tinggi merupakan proses yang tidak selalu mudah.
Penelitian Rahayu dan Arianti (2020) terhadap 227 mahasiswa tahun pertama di Fakultas Psikologi UKSW juga menunjukkan adanya sebagian mahasiswa yang mengalami kesulitan dalam penyesuaian akademik, sosial, personal-emosional, maupun kelekatan terhadap institusi.
Dengan demikian, persoalan transisi bukan sekadar kemampuan memahami materi perkuliahan. Ada dimensi penyesuaian diri yang juga perlu diperhatikan.
Jangan Terburu-buru Menyalahkan Generasi Muda
Ketika membicarakan kesiapan lulusan SMA, kita sering mendengar komentar bahwa generasi sekarang kurang tekun, kurang mandiri, terlalu bergantung pada teknologi, atau kurang memiliki daya juang.
Sebagian pengamatan tersebut mungkin berangkat dari pengalaman nyata. Namun, kita perlu berhati-hati agar tidak menjadikan label generasi sebagai penjelasan tunggal.
Siswa yang saat ini duduk di bangku SMA umumnya berasal dari Generasi Z akhir dan sebagian Generasi Alpha awal. Mereka tumbuh dalam lingkungan yang berbeda dibandingkan generasi sebelumnya. Akses informasi digital, media sosial, komunikasi instan, dan kini kecerdasan buatan telah mengubah cara mereka berinteraksi dengan pengetahuan.
Namun, apakah itu berarti mereka tidak mampu berpikir mendalam, membaca buku, atau belajar secara mandiri? Tentu tidak.
Kemampuan tersebut bukan sesuatu yang hilang dari generasi muda. Kemampuan tersebut tetap dapat dikembangkan, asalkan lingkungan pendidikan memberikan kesempatan dan pengalaman yang memadai.
Justru di sinilah tanggung jawab pendidikan menjadi penting.
Jika siswa terbiasa memperoleh jawaban secara cepat melalui internet, sekolah perlu mengembangkan kebiasaan memeriksa dan membandingkan informasi. Jika siswa terbiasa mengonsumsi konten singkat, sekolah perlu tetap membangun kemampuan membaca teks panjang dan memahami gagasan kompleks.
Jika siswa menggunakan kecerdasan buatan untuk membantu menyelesaikan tugas, sekolah perlu mengajarkan bagaimana memanfaatkan teknologi tersebut secara kritis dan bertanggung jawab.
Jadi, persoalannya bukan semata-mata bagaimana membuat pembelajaran semakin sesuai dengan kebiasaan digital siswa, melainkan bagaimana menjadikan pengalaman digital tersebut sebagai pintu masuk untuk membangun kemampuan intelektual yang lebih mendalam.
National Academies of Sciences, Engineering, and Medicine melalui buku How People Learn II: Learners, Contexts, and Cultures (2018) mengingatkan bahwa proses belajar dipengaruhi oleh pengetahuan awal, pengalaman, motivasi, lingkungan sosial, serta karakteristik kognitif dan emosional peserta didik.
Artinya, kita perlu memahami siswa dalam konteks kehidupannya, bukan sekadar memberikan penilaian berdasarkan label generasi.
Generasi muda tidak semestinya terus-menerus diminta menyesuaikan diri dengan pola pendidikan yang tidak berubah. Pendidikan juga harus bersedia mengevaluasi cara kerjanya sendiri.
Apakah Sekolah dan Perguruan Tinggi Sudah Saling Memahami?
Ada satu persoalan lain yang menurut saya perlu dibicarakan secara lebih terbuka: apakah sekolah menengah dan perguruan tinggi sudah memiliki pemahaman yang sama mengenai kompetensi yang perlu dibangun?
Selama ini, SMA dan perguruan tinggi sering dipandang sebagai dua jenjang pendidikan yang memiliki urusan masing-masing. SMA bertanggung jawab menyelesaikan pendidikan menengah, sedangkan perguruan tinggi bertugas menyelenggarakan pendidikan tinggi.
Namun, jika kita melihatnya sebagai satu perjalanan pendidikan, keduanya sesungguhnya merupakan bagian dari proses yang berkesinambungan.
Siswa yang hari ini duduk di kelas XII adalah calon mahasiswa pada tahun berikutnya. Mereka akan memasuki lingkungan akademik yang memiliki tuntutan berbeda.
Karena itu, menarik jika perguruan tinggi sesekali menyampaikan kepada sekolah menengah mengenai kesulitan yang paling sering dialami mahasiswa baru.
Apakah mereka kesulitan memahami bacaan akademik? Apakah kemampuan menulis argumentatif masih lemah? Apakah mereka belum terbiasa mengelola tugas secara mandiri? Apakah mereka kesulitan berdiskusi dan mengemukakan pendapat?
Informasi semacam ini dapat menjadi bahan evaluasi bagi sekolah.
Sebaliknya, perguruan tinggi juga perlu memahami bahwa mahasiswa baru datang dari latar belakang pendidikan, sosial, ekonomi, dan budaya belajar yang beragam. Tidak semua mahasiswa memiliki pengalaman yang sama. Tidak semua sekolah memiliki fasilitas, sumber belajar, dan kapasitas guru yang setara.
Oleh karena itu, persoalan transisi tidak seharusnya dibebankan sepenuhnya kepada SMA. Perguruan tinggi juga memiliki tanggung jawab untuk menyediakan lingkungan penerimaan dan pendampingan yang membantu mahasiswa baru beradaptasi.
Dengan demikian, kesiapan memasuki perguruan tinggi sesungguhnya merupakan tanggung jawab bersama.
Mungkin Kita Perlu Mengubah Cara Memaknai Keberhasilan SMA
Pada akhirnya, persoalan kesenjangan pembelajaran antara SMA dan perguruan tinggi membawa kita pada pertanyaan yang lebih mendasar: sebenarnya, lulusan seperti apa yang ingin kita hasilkan?
Apakah cukup jika mereka memiliki nilai rapor yang baik, lulus ujian, dan berhasil diterima di perguruan tinggi? Ataukah kita juga ingin menghasilkan lulusan yang memiliki rasa ingin tahu, mampu berpikir kritis, terbiasa membaca, berani menyampaikan pendapat, serta mampu mengelola proses belajarnya sendiri?
Tentu saja, kita menginginkan keduanya.
Namun, untuk mencapai tujuan tersebut, mungkin kita perlu mulai melihat keberhasilan pendidikan SMA secara lebih luas.
Keberhasilan tidak hanya ditentukan oleh seberapa banyak materi yang berhasil disampaikan guru, tetapi juga oleh seberapa jauh siswa berkembang menjadi pembelajar yang mandiri.
Tidak hanya ditentukan oleh berapa banyak soal yang mampu dijawab siswa, tetapi juga oleh kemampuan mereka mengajukan pertanyaan yang bermakna.
Tidak hanya ditentukan oleh nilai akhir, tetapi juga oleh kemampuan menggunakan pengetahuan untuk memahami dan menyelesaikan persoalan kehidupan.
Kita tidak perlu mengubah SMA menjadi perguruan tinggi dalam bentuk yang lebih sederhana. SMA tetap harus menjadi ruang pendidikan yang sesuai dengan perkembangan remaja.
Namun, sekolah perlu memberikan pengalaman belajar yang secara bertahap memperkenalkan siswa pada tanggung jawab akademik yang lebih besar.
Sebab, transisi dari siswa menjadi mahasiswa bukan sekadar perubahan status. Ada perubahan cara berpikir, cara belajar, cara berinteraksi, dan cara bertanggung jawab terhadap masa depan sendiri.
Mungkin sudah saatnya kita berhenti hanya bertanya, “Berapa banyak lulusan SMA yang berhasil masuk perguruan tinggi?” dan mulai mengajukan pertanyaan lain yang tidak kalah penting:
“Apakah lulusan SMA kita sudah memiliki bekal yang cukup untuk belajar secara mandiri, berpikir kritis, dan bertahan menghadapi tantangan ketika mereka benar-benar menjadi mahasiswa?”
Pertanyaan tersebut barangkali menjadi titik awal untuk memperbaiki hubungan antara pendidikan menengah dan pendidikan tinggi.
Sebab, tugas pendidikan tidak berhenti ketika seorang siswa dinyatakan lulus atau berhasil diterima di universitas. Justru, di sanalah perjalanan intelektual yang sesungguhnya akan memasuki babak berikutnya.(*)
