Oleh: Akhmad Fauzi, S.S.,S.Pd., C.PIM
Pemerhati Pendidikan
Guru SMP Negeri 2 Kutasari, Purbalingga
ADA anggapan yang cukup akrab di tengah masyarakat bahwa sekolah negeri selalu menjadi pilihan utama karena dianggap lebih unggul dibandingkan sekolah swasta. Pertimbangannya beragam, mulai dari biaya pendidikan yang relatif terjangkau hingga anggapan bahwa sekolah negeri memiliki fasilitas dan kualitas pembelajaran yang lebih baik.
Anggapan tersebut tentu tidak sepenuhnya keliru. Namun, jika dilihat lebih dekat, mutu sekolah sesungguhnya tidak cukup diukur dari label “negeri” atau “swasta”.
Banyak sekolah swasta yang mampu menunjukkan prestasi membanggakan. Sebaliknya, status sebagai sekolah negeri juga tidak otomatis menjamin sebuah sekolah selalu unggul. Pada akhirnya, hal yang lebih menentukan adalah bagaimana seluruh warga sekolah bekerja dan belajar bersama.
Mutu Sekolah Dimulai dari Orang-Orang di Dalamnya
Sekolah bukan sekadar gedung, papan nama, atau seperangkat aturan. Sekolah merupakan organisasi yang di dalamnya terdapat manusia dengan kemampuan, karakter, pengalaman, dan cara bekerja yang berbeda-beda. Kepala sekolah, guru, tenaga kependidikan, siswa, orang tua, hingga tenaga pendukung lainnya memiliki peran dalam menentukan warna kehidupan sekolah.
Karena itu, membangun sekolah bermutu barangkali bukan semata-mata persoalan mencari siapa yang paling hebat. Yang lebih penting adalah bagaimana orang-orang di dalamnya dapat saling menguatkan.
Guru tetap menjadi salah satu unsur penting dalam proses pendidikan. Namun, peran guru saat ini tidak sesederhana menyampaikan materi di depan kelas.
Perkembangan teknologi, perubahan karakter peserta didik, serta tuntutan pembelajaran yang semakin beragam membuat guru perlu terus menyesuaikan diri. Guru tidak hanya dituntut menguasai materi, tetapi juga mampu menciptakan suasana belajar yang membuat siswa merasa terlibat.
Kelas yang hidup tidak selalu berarti kelas yang ramai. Kelas yang hidup justru dapat terlihat dari keberanian siswa bertanya, menyampaikan pendapat, mencoba sesuatu yang baru, atau bahkan mengakui bahwa dirinya belum memahami sebuah materi. Di sinilah guru memiliki ruang untuk terus belajar.
Pengalaman Mengajar Perlu Diikuti Refleksi
Mungkin kita pernah mengalami pembelajaran yang sudah direncanakan dengan baik, tetapi hasilnya tidak sesuai harapan. Sebaliknya, ada pula kegiatan yang awalnya tampak sederhana, tetapi justru mendapat respons positif dari siswa. Pengalaman semacam itu sebenarnya merupakan sumber belajar yang berharga bagi seorang guru.
Guru tidak harus selalu berhasil pada percobaan pertama. Hal yang lebih penting adalah kemauan untuk melihat kembali apa yang sudah dilakukan: bagian mana yang berhasil, bagian mana yang perlu diperbaiki, dan apa yang dapat dilakukan secara berbeda pada pertemuan berikutnya.
Semangat tersebut menemukan tempatnya dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK). PTK bukan sekadar kegiatan untuk memenuhi tuntutan administratif atau menghasilkan laporan penelitian. Jika dimaknai secara sederhana, PTK merupakan kebiasaan untuk berhenti sejenak, melihat kembali praktik pembelajaran, kemudian mencari cara agar proses berikutnya menjadi lebih baik.
Dengan demikian, profesionalisme guru bukan hanya tentang seberapa banyak sertifikat yang dimiliki atau seberapa luas materi yang dikuasai. Profesionalisme juga tercermin dari kesediaan untuk terus belajar dari pengalaman.
Ada satu hal yang menarik dalam dunia pendidikan: lamanya seseorang mengajar belum tentu selalu berbanding lurus dengan kualitas pembelajaran. Pengalaman tentu penting, tetapi pengalaman akan menjadi lebih bermakna ketika disertai kemauan untuk melakukan refleksi.
Seorang guru yang telah mengajar bertahun-tahun masih dapat menemukan cara baru untuk menjelaskan materi. Guru yang relatif baru pun dapat membawa gagasan segar ke dalam kelas. Karena itu, tidak perlu mempertentangkan guru senior dan guru muda. Keduanya justru dapat saling belajar.
Guru senior memiliki pengalaman menghadapi berbagai situasi pembelajaran. Guru yang lebih muda mungkin lebih akrab dengan teknologi dan pendekatan baru. Ketika keduanya bertemu dalam budaya sekolah yang terbuka, pengalaman dan gagasan baru dapat menjadi kekuatan bersama. Dari sinilah kolaborasi menjadi penting.
Organisasi Sekolah Harus Memberi Ruang untuk Berkembang
Jika guru merupakan salah satu penggerak utama pembelajaran, sekolah membutuhkan organisasi yang mampu mendukung gerak tersebut. Sekolah pada dasarnya adalah sebuah organisasi. Ada visi, tujuan, struktur, pembagian tugas, aturan, serta orang-orang yang menjalankan perannya.
Namun, organisasi yang baik bukan sekadar organisasi yang memiliki struktur lengkap. Yang lebih penting adalah apakah struktur tersebut benar-benar membantu setiap orang bekerja dengan baik. Organisasi sekolah yang terlalu kaku dapat membuat kreativitas sulit berkembang. Sebaliknya, organisasi yang terlalu longgar juga dapat kehilangan arah. Karena itu, dibutuhkan keseimbangan antara aturan dan ruang untuk berinisiatif.
Dalam perspektif efektivitas organisasi, beberapa hal menjadi penting, antara lain kompetensi anggota, struktur organisasi yang mendukung, budaya kerja yang terbuka, serta komitmen dan motivasi untuk mencapai tujuan bersama. Gagasan mengenai faktor-faktor tersebut antara lain dikemukakan dalam kajian tentang efektivitas organisasi. Di lingkungan sekolah, konsep tersebut sebenarnya dekat dengan kehidupan sehari-hari.
Guru yang memiliki kompetensi akan lebih mudah berkembang jika berada dalam lingkungan yang memberi ruang untuk mencoba. Sebaliknya, kemampuan yang baik dapat kehilangan daya dorong jika budaya organisasinya tidak memberi kesempatan untuk berkembang.
Begitu pula dengan motivasi. Tidak semua persoalan sekolah dapat diselesaikan dengan menambah aturan. Ada kalanya yang dibutuhkan justru komunikasi yang lebih baik, pembagian tugas yang lebih jelas, apresiasi, atau sekadar ruang untuk menyampaikan gagasan.
Sekolah Sehat Tidak Takut Membicarakan Masalah
Sekolah yang sehat barangkali bukan sekolah yang tidak pernah menghadapi masalah. Justru sekolah yang sehat adalah sekolah yang mampu membicarakan masalah tanpa harus selalu mencari siapa yang salah.
Ketika terjadi persoalan, pertanyaan yang menarik bukan hanya, “Siapa yang bertanggung jawab?”, tetapi juga, “Apa yang bisa kita perbaiki bersama?” Cara pandang seperti ini dapat mengubah suasana organisasi.
Guru tidak merasa bekerja sendirian. Tenaga kependidikan tidak merasa sekadar menjadi pelaksana. Pimpinan sekolah tidak merasa harus menyelesaikan semua persoalan seorang diri. Semua pihak memiliki ruang untuk berkontribusi.
Budaya semacam ini memang tidak terbentuk dalam satu atau dua kegiatan. Ia tumbuh dari kebiasaan kecil yang dilakukan terus-menerus: mendengarkan pendapat rekan kerja, menghargai perbedaan, berbagi praktik baik, berani mengakui kekurangan, dan tidak segan meminta bantuan ketika menghadapi kesulitan.
Mungkin hal-hal tersebut terdengar sederhana. Namun, justru dari kebiasaan sederhana itulah budaya organisasi sering kali terbentuk.
Sekolah Unggul Bukan Sekadar Sekolah Berprestasi
Kita mungkin terlalu sering membayangkan sekolah unggul sebagai sekolah yang selalu mendapatkan juara, memiliki sarana lengkap, atau mempunyai sederet prestasi. Semua itu tentu baik. Namun, ada ukuran lain yang tidak kalah penting: apakah sekolah mampu belajar dari kekurangannya?
Sekolah yang cerdas bukan berarti sekolah yang selalu memiliki jawaban. Sekolah yang cerdas adalah sekolah yang mau bertanya, mau mendengar, dan mau memperbaiki diri.
Dalam konteks ini, guru juga tidak harus selalu tampil sebagai sosok yang paling tahu. Guru dapat menjadi pembelajar bersama siswa dan rekan sejawatnya.
Begitu pula dengan organisasi sekolah. Organisasi tidak harus selalu terlihat sempurna. Yang penting, organisasi memiliki kemampuan untuk beradaptasi ketika menghadapi perubahan.
Teknologi berubah. Karakter siswa berubah. Kebijakan pendidikan berubah. Tantangan masyarakat juga berubah. Sekolah yang mampu bertahan bukan selalu sekolah yang memiliki sumber daya paling besar, melainkan sekolah yang mampu menggunakan sumber daya yang ada secara cerdas dan bekerja secara bersama-sama.
Mutu Pendidikan Tumbuh dari Kebersamaan
Pada akhirnya, membangun sekolah bermutu bukan pekerjaan satu orang. Kepala sekolah memiliki peran penting, tetapi tidak dapat bekerja sendirian. Guru merupakan ujung tombak pembelajaran, tetapi juga membutuhkan dukungan organisasi. Tenaga kependidikan memiliki tugas yang berbeda, tetapi keberadaannya ikut menentukan kelancaran layanan pendidikan.
Karena itu, barangkali sudah waktunya kita melihat mutu sekolah bukan sebagai hasil kerja individu, melainkan sebagai buah dari kebersamaan.
Sekolah negeri maupun swasta memiliki tantangan dan kekuatannya masing-masing. Tidak ada sekolah yang benar-benar selesai dalam proses menjadi lebih baik. Yang membedakan mungkin bukan siapa yang paling sempurna, tetapi siapa yang paling mau belajar.
Pada akhirnya, sekolah unggul bukan hanya sekolah yang membuat siswanya berprestasi. Lebih dari itu, sekolah unggul adalah tempat di mana orang-orang di dalamnya juga terus bertumbuh.
Guru belajar dari pengalaman. Siswa belajar dari guru dan lingkungannya. Pimpinan belajar dari dinamika organisasi. Organisasi pun belajar dari perubahan zaman.
Jika proses belajar itu terus berlangsung, mutu sekolah tidak perlu selalu dikejar sebagai sebuah target yang jauh. Mutu akan tumbuh perlahan dari kebiasaan-kebiasaan baik yang dilakukan bersama.
Mungkin inilah makna sederhana dari sekolah yang cerdas: bukan sekolah yang merasa sudah hebat, tetapi sekolah yang tidak pernah berhenti belajar untuk menjadi lebih baik.(*)
